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關于初中化學論文范文資料 與初中化學課堂教學連貫性一探有關論文參考文獻

版權:原創標記原創 主題:初中化學范文 科目:??普撐?/span> 2020-05-28

《初中化學課堂教學連貫性一探》:本論文可用于初中化學論文范文參考下載,初中化學相關論文寫作參考研究。

作为體育考試跳繩項目的裁判,有一種感受特別深刻,一組20人的考試,如果有3個以上不能一次通過,裁判心理就感覺不暢,出現一種焦灼情緒,靜不下心,从而影響自己的思維.聯想到學生的課堂學習,如果化學學習上連貫性不強,學生也會产生同樣情緒,从而對化學學習产生畏難情緒,成績不理想.這種學困癥狀,反應了心理學的“齊加尼克”效應,在上課過程中,由于對化學學習任務的體系、條理不清楚,學法不到位,顯得無所適從,問題越積越多,學習難度大大增加,學困現象越發劇烈.要有效解決這種現象,教師除加強個別輔導外,更要在課堂中注意課堂教學的連貫性.

在“生本教學”的理念下,以學生為主體的課堂中,初三化學課堂教學注重的連貫性,應是以學生為中心的學習連貫性,是學生學習上“一氣呵成”,這樣才能真正达到高效的教學效果.

一、問題的設置應符合學生認知的連貫性

皮亞杰認為初中生處于形式運算階段,特點是思維是以命題形式進行的;能根據邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題.教師在設置情境問題時應多設置歸納式的問題,讓學生在不斷地比較、分析、推理中構建學科知識體系.

【案例1】“幾種常見的酸”板塊教學

【原有教學思路】

1.通過實驗觀察濃鹽酸色態味及瓶口的現象.小結濃鹽酸的揮發性,插入問題:濃鹽酸露置在空氣中溶質質量、溶質質量分數的變化情況.

2.觀察濃硫酸的色、態、味,及涂在布、木、紙上的現象,小結濃硫酸的腐蝕性、吸水性、溶解放熱等特性,插入濃硫酸露置空氣中溶質質量分數變化情況,濃硫酸和稀硫酸的鑒別等問題.

【評析】這種教學的策略是按照現有課本順序,從實驗引導,深入研究問題,总结物質的相關性質.對教師來講,上課連貫性強,方式往往采用講授方式,操作簡單,備課容易.但對學生來講缺少自己的思維體驗過程,學習內容上沒有有機整合,缺少整體性,學習不連貫.現在學生的認知規律發生變化,他們對揮發性、腐蝕性等專業用語本身的認知停留在字面意思上,不能理解物質變化的內涵,這些問題在這時出現,加大了學生學習的難度,阻礙學生進一步學習和思考.學習一種性質后,立即呈現的問題.這種出題的時間點不合適,對學生來說,這個問題明顯考剛學的內容,就像邊做習題邊看書,學生缺少整理、分析、判斷的過程,對學習的知識沒有深刻的印象.板塊聯系松散,整個體系被肢解,學生在學習上不斷地被強制按下暫停鍵,感覺凌亂不暢.

【改進后教學思路】

1.觀察實驗濃鹽酸、濃硫酸的色、態、味及涂在布匹木板、溶解于水等現象.

2.閱讀課本資料,用表格小結濃鹽酸、濃硫酸的性質.

3.聯系生活:汽油揮發、海綿吸水、木頭烤焦.

4.比較:稀鹽酸、稀硫酸和濃鹽酸、濃硫酸性質有何不同?

5.問題:如何鑒別濃硫酸和稀硫酸?濃硫酸、濃鹽酸露置空氣中溶質、溶劑、溶液、溶質質量分數有何變化?是物理變化還是化學變化?

操作可讓學生在回憶知識的基礎上,分析判斷,體會運用技巧,感悟解題思路,总结經驗教訓,提高學習能力.

二、課堂應加強學法指導,構建學法的連貫性

學生學習習慣的養成與否是決定課堂效率高低的一個重要因素.課堂上,學生聽講與思考、合作與討論、課堂筆記、課堂練習、課堂反饋等習慣的有機組合,能對學生學習的連貫性起著重要的作用.

【案例2】“了解合金”板塊學

【原有教學思路】

1.介紹合金的定義,分析字面意思.

2.介紹鐵合金中的生鐵和鋼.

3.介紹生鐵和鋼性質上的差異.

【評析】按照課本的順序進行介紹,學生本身第一次聽到合金這種專業用語,對鐵和鋼是懂非懂,對知識的掌握云里霧里,學習方法以聽講為主,參與度不夠,學習方法以演繹法為主,對合金的概念把握難度加大.

【改進后教學思路】

1.比較生鐵和鋼成分表格,說出不同.

2.觀察生鐵片和鋼片進行刻劃、彎折等實驗,感性認識合金和純金屬性能的不同.

3.閱讀合金的定義,對比生鐵、鋼的差異,說出定義中關鍵字的意思.

4.觀看“百煉成鋼”視頻,說出其含義.

【評析】在上課前,教師應充分備學生的學法,把整節課中學生學習的方式方法進行初步設定,上課時加以引導,提高學生上課的參與度,充分動口、動手、動腦,做到能讓學生說的,自己不說,能讓學生動手的,自己不動,課堂中老師的“懶”可激發學生的勤.學習新知從生活中切入,從學生已知中切入,這是共識.然而在具体教學中,教師的感知和已知和學生不同.學生接觸的、已知的,應在調查后通過合適的問題激發學生講述、討論,研究其中蘊涵的學習生長點.抽象的概念,盡量通過實驗、圖像、視頻等多種形式讓學生感受、探究,增大有利學習的信息量,減少理解難度.識記的內容可多讓學生書寫、板演,讓學生分析产生錯誤的原因,加深對識記方法的應用.

三、引導學生的學習應維護學生理解的連貫性

初中化學教學中,學生對概念的學習難度較大,學生的分化點主要在于概念的學習后,學困生的問題在于學習能力的不足,對概念的把握不到位,學習作業困難.

【案例3】6.5克鋅和100克稀鹽酸完全反應后剩余物的總質量為106.3克,問生成氫氣多少克?這一問題對于學困生來說,就是個難題.他們不會運用質量守恒的思想來分析,為解決難題,教師可以問:你體重100斤,中午吃飯2斤,吃完后打了嗝,一稱體重101斤,你放出的氣體多少斤?學生一下就懂了.

在普通初級中學,學生的學習水平存在很大的差異,有些知識,好學生稍微點撥一下,就沒有問題,但學困生不一定理解.特別在概念教學和習題教學上,學生的差異性越發明顯,教師的就事論事,運用學生不理解的分析語言,會使他們上产生巨大的理解障礙,出現畏難情緒.為維護學生理解的連貫性,教師可適當聯系生活實際和學生自身的親身感受,運用幽默的語言,盡量使用學生能懂的語言,激發學生興趣,減輕學習理解難度.

初中化學是化學啟蒙教育,啟蒙教學離不開學生的活動體驗、生活感知,他們的知識結構需要建立在已有的內容上,他們的學習方式建立在一氣呵成的理解上、快樂輕松的學習氛圍上.因此,初三化學課堂教學中,從學生角度增強教學的連貫性是有效教學的重要一環.

初中化學論文參考資料:

初中化學論文

化學導論論文

初中數學教育教學論文

中國化學期刊

化學和醫學論文

初中歷史小論文范文

結論:初中化學課堂教學連貫性一探為關于初中化學方面的論文題目、論文提綱、初三化學知識點總結論文開題報告、文獻綜述、參考文獻的相關大學碩士和本科畢業論文。

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