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關于去偽存真論文范文資料 與去偽存真,還化學探究之本意有關論文參考文獻

版權:原創標記原創 主題:去偽存真范文 科目:??普撐?/span> 2020-05-28

《去偽存真,還化學探究之本意》:本論文主要論述了去偽存真論文范文相關的參考文獻,對您的論文寫作有參考作用。

探究性教學方式已為廣大教師采用,但教師在實施這一教學方式的過程中,在探究的內容選擇性、時間充足性、開放與指導的結合性等環節上出現了誤區,产生了一些“偽探究”現象.作为一線教師,在進行實驗探究教學的同時,也應該不斷探究自己的教學行為,變“偽探究”為“真探究”,讓探究性學習真正成为“學生健全的學習品質,培養創新精神和實踐能力”的搖籃.

【案例1】對蠟燭及其燃燒的探究

“對蠟燭及其燃燒的探究”是九年級化學上冊第一單元課題2的一個“活動與探究”,它是初三學生邁入化學科學殿堂所接觸到的第一個探究性活動.筆者在一次開學初教學調研中,正好聽到了一位青年教師上這一課題.在課的導入上,青年教師充分顯示了自己熟練的現代教育技術應用水平,借助豐富的視頻及圖片資料,把學生的思路引向了“化學是一門以實驗為基礎的科學”的主題.然而,當課堂教學進入到“活動與探究”這一環節時,該教師簡單地問了一句“有沒有預習”,在聽到絕大多數學生非常響亮地回答“預習了”后,就馬上布置學生兩人一組(同桌之間)根據教材安排開始活動探究,教室里頓時異常熱鬧.教師則站在講臺前翻翻備課筆記,偶爾也轉到位于前排的四個小組旁看看、問問等

【問題】

聽完這節課,筆者不禁聯想到了幾個問題:探究活動的目的究竟是什么?探究性學習的開放性和教師的指導性該怎樣有機結合?合作學習方式中學習小組的建立該注意哪些方面?核心問題就是探究性教學如何體現探究的實質性.

【教學反思】

探究性學習的特點之一就是具有更大程度的開放性.但目前有些教師并沒有真正理解這一特點,他們在進行探究性教學時常常走向兩個極端:一是处处除障.一些教師一邊想搞探究教學,一邊又怕學生不會探究,浪費時間,于是就在學生探究之前設置解決問題的“路標”,學生途中走“彎路”或“迷路”時馬上提醒或暗示,或者干脆為學生准备一切,從學具、操作步驟、注意事項等方面做好充分的准备.二是置之不理.一些教師布置了任務,在學生開始獨立探究或合作探究時,就袖手旁觀,即使走下講臺也很少參與學生的指導,以為這是“放”,他們生怕自己的點撥會影響探究的效果,于是任其發展,使探究活動如天女散花,毫無目的.探究性學習強調學生是學習的主體,但不是不要教師的指導,在教學中教師要負擔起管理和調控職責.当然,那種处处設路標的方法肯定是不可取的,因為這種探究會影響學生的原創思維和探究思路,久而久之,不利于學生個性和創造精神的培養.探究性教學也并不是雜亂無章的,而是一種精心編排的教學活動,在教學中教師應該在教室里四處走動,采取以聽、看為主的交流形式,把注意力集中在對學情的了解上,針對具体學情,再迅速地思考下一步的教學應該做怎樣的調整,哪些問題值得全班討論,哪些問題要教師講解,教師要及时作出最恰當的選擇.只有堅持將開放性和指導性有機結合,才能使探究活動有條不紊地進行.

新課程教材中的探究活動比較多,但是如果只要遇到探究,就由教師拋出問題,前后座位的四個學生立即訓練有素地圍成一團,开展分組討論或實驗,幾分鐘后,教師一擊掌,學生的探究就算結束了,接著就由代表發言,也不管小组成員的組合是否合理合適,問題是否有討論的必要,那么如此的“探究”只能說是一種形式與花樣,根本達不到預設的效果,也不可能促進學生的發展,更談不上真正地突出了學生的主體地位.雖然課堂顯得熱熱鬧鬧、轟轟烈烈,但那只是表面現象,毫無實質性意義.

【案例2】《質量守恒定律》

這是九年級化學上冊第五單元課題2《質量守恒定律》的一節公開課.看得出,事先師生雙方都作了充分准备.從創設情境、提出問題,到分組討論質疑、作出猜測,并進一步通過學生探究活動、教師演示實驗驗證和中間師生一次次地歸納、分析、小結的交流互動,設計過程相當精密、緊湊.從幾個“學生活動與探究”和“教師演示實驗”結束進入到討論和實質性的歸納得出結論,45分鐘的時間明顯不夠,最后教師考虑到教學進度,匆匆了事,連精心設計准备的鞏固練習都沒來得及進行.

【問題】

化學新課程探究性教學如何選擇探究內容,把握探究時空的充足性?

【教學反思】

在初中化學教學內容中,并不是所有的內容都適合進行探究性學習,因此,在選擇探究內容時必须以促進學生自身成長為前提,應把重點放在對學生進行科學思維的訓練,以及培養創新精神和提高實踐能力上.問題的提出應以學生為本,符合學生的最近發展水平和能力,以便讓學生經過適當准备后,就可著手進行,最終获得一個完整的探究過程.

選擇探究內容可以考虑以下兩方面:一方面是從教材中確定探究課題.教材中的一些概念、規律和實驗現象,學生未必都知道,將它們作为課題,讓學生親自探究,找到相應的規律和結論,不僅可以鞏固舊知識,學到新知識,還能體會學習的樂趣.另一方面是從現實生活中選擇與學科內容有關的問題.“從生活走進化學,從化學走向社會”,讓學生把所學知識與社會、日常生活聯系起來,從自然界中選擇相關的探究課題,可以幫助學生理解學習的目的和意義,體會“生活中处处是化學,化學為生活服務”的真諦.當學生提出的問題過大、過難時,教師應給予及时幫助,要努力使探究的問題變得具体;學生通過自己“跳一跳”就能夠完成的探究性學習,其真正的結果并不重要,重要的是整個探究的過程得以順利進行,并在進行中有所研究.因此,探究式教學是培養學生創新能力的有效手段,但它并不是萬能的,不能濫用,要針對教學實際進行變通或再創造,同時還要杜絕“無病******”,否則學生會感到乏味.

蘇霍姆林斯基曾說過,自由支配的時間是學生個性發展的必要條件,這里所說的自由支配的時間其實就是學生的自主學習時間.探究式教學要讓學生主動地探求知識,發揮學生的創造性,就必须要有充分的自主學習時間做后盾,否則就只能觸及探究課題的表面,而不能充分、深入地探究某一問題,那是一種“偽探究”的表現,是一種機械、刻板的模式化的課堂作秀.教師可采用課內和課外、校內和校外、獨立和合作、家庭和社會相結合的方式進行探究,這樣向課外拓展延伸,開放了時間和空間,有利于學生開闊眼界,涉獵更廣的領域,探究的時間也得到充分的保證.

去偽存真論文參考資料:

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