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關于素養論文范文資料 與初中生化學核心素養實踐和有關論文參考文獻

版權:原創標記原創 主題:素養范文 科目:碩士論文 2020-05-25

《初中生化學核心素養實踐和》:本論文可用于素養論文范文參考下載,素養相關論文寫作參考研究。

根據《中國學生發展核心素養》和《義務教育化學課程標準(2011年版)》,初中化學核心素養具体應包括“變化守恒”“宏微結合”“實驗與探究”“綠色應用”“表征符號”“科學精神和社會責任”等方面,概括為化學基本觀念、“三重表征”思維、實驗探究能力三個基本要素.如何在學科教學中發展學生化學核心素養,是我們化學教育工作者积极思考與實踐的熱點問題.下面以人教版“酸、堿、鹽”教學為例,呈現筆者對這一問題的認識.

一、建構化學基本觀念

新課程標準強調,義務教育階段的化學教育“要引導學生認識物質世界的變化規律,形成化學基本觀念”.化學基本觀念既不是化學知識,也不是化學知識的簡單組合,但化學基本觀念又不是憑空产生的,它根植于化學知識和化學知識的學習過程之中.具体知識是化學基本觀念形成的載體,化學觀念是對具体知識的提煉和升華,教學中要以化學基本觀念為線索,從“知識為本的教學”轉向“觀念建構的教學”.

1.概念形成的過程,培養微粒觀、分類觀

【情景1】酸、堿、鹽概念的形成過程.

師:演示鹽酸、硫酸,氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液,氯化鈉溶液、硝酸鉀溶液、氯化鈉固體、無水酒精、蒸餾水的導電性實驗.

生:討論酸、堿、鹽溶液能導電的原因.

師:帶電微粒的定向移動形成電流.請從金屬導電推測溶液導電的原因.

師:展示物質離解的微觀過程,如圖1.

【問題1】為什么氯化鈉固體、無水酒精、蒸餾水不導電?

生:氯化鈉固體中Na+和Cl-相互吸引不能自由移動,無水酒精中酒精分子不帶電,水的導電性很弱.

【問題2】酸、堿、鹽電離后一般形成幾部分?通過比較,你能歸納概括出酸堿鹽的概念嗎?

生:酸電離后形成H+和酸根離子兩部分,且陽離子全部是H+;堿電離后形成金屬離子和OH-兩部分,且陰離子全部是OH-;鹽一般電離成金屬離子和酸根離子.

【情景2】探究酸、堿、鹽的分類和溶解性.

師:KCl、K2SO4、KNO3構成中有共同的K+,可以統稱為鉀鹽;Na2SO4、K2SO4、CuSO4構成中有共同的SO42-,稱為硫酸鹽.

【問題3】你能从中感悟出鹽的分類標準嗎?

生:按照鹽電離出的陽離子,鹽可以分為鈉鹽、銨鹽、鉀鹽等;按照鹽電離出的陰離子,鹽可以分為硫酸鹽、硝酸鹽、碳酸鹽等.

師:觀察附錄Ⅰ酸、堿、鹽溶解表,根據物質是否溶于水,鹽還可以怎么分類?堿呢?等

由于在探究酸、堿、鹽反應規律時要考虑物質的分類和常見酸、堿、鹽的溶解性,因此需要把教材重組,提前學習物質的分類,特別是酸、堿、鹽的分類,讓學生能從酸、堿、鹽的组成特征來區分物質類別,認識部分酸、堿、鹽的溶解性表,引導學生根據物質的化學式的微觀構成并依據概念辨認酸、堿、鹽.

2.類比、歸納物質的性質規律,培養結構、性質關聯觀

【情景3】分組實驗如下.

分別向盛有2mL鹽酸、硫酸、白醋、氫氧化鈉溶液、澄清石灰水的試管中滴加幾滴紫色石蕊液和無色酚酞溶液.

生:歸納出紫色石蕊遇酸溶液變紅色,遇堿溶液變藍色;無色酚酞遇酸溶液不变色,遇堿溶液變紅色.

【問題4】為什么不同的酸或堿溶液能使相同的指示劑變******況相同?

生:H2SO4(?。┑扔?H++SO42-

HCl(?。┑扔贖++Cl-

NaOH等于Na++OH-

Ca(OH)2等于Ca2++2OH-

在不同的酸溶液中都含有H+,酸溶液能使紫色石蕊變紅色;在不同的堿溶液中都含有OH-,堿溶液能使紫色石蕊變藍色.

師:分別往碳酸鈉溶液中滴加紫色石蕊和無色酚酞,觀察現象.

生:碳酸鈉性質呈現出堿溶液的性質,但結構與堿并不相似.

應用上述片段教學引導學生在觀察實驗現象的過程中,采用類比、歸納法自主發現現象的相似性,運用物質的結構決定性質的學科觀念,通過分析物質相似的結構,預測出物質可能出現的相似的性質,培養了推理和論證的學科思維.例如,從實驗探究中獲取鹽酸、硫酸的有關化學性質,通過類比、歸納,找出相似點和不同處,得出酸類物質的通性.同理,從氫氧化鈉、氫氧化鈣等常見堿的化學性質歸納堿類物質的通性,如圖2所示.

3.自主形成物質間反應網絡圖,培養轉化觀

【情景4】視頻“溶洞的形成過程”.

師:溶洞形成的原理是什么?

生:①洞頂石灰巖的主要成分是碳酸鈣,當遇到溶有二氧化碳的水時,會反應生成溶解性較大的碳酸氫鈣:CaCO3+CO2+H2OCa(HCO3)2.②溶有碳酸氫鈣的水遇熱或當壓強突然變小時,溶解在水里的碳酸氫鈣就會分解,重新生成碳酸鈣沉積下來,在地面形成石筍:Ca(HCO3)2 CaCO3↓+CO2↑+H2O.

【情景5】酸、堿、鹽之間相互反應物質連線接龍游戲.形成酸、堿、鹽知識網絡圖(如圖3),培養轉化觀.

通過學生思考、討論、交流、連線,逐渐形成酸、堿、鹽物質之間反應的知識網絡,以游戲接龍的形式展現學習效果,既增加學生學習興趣,又減輕學生的負擔,重要的是,在這個過程中學生获得了學習化學重要的學科方法,通過應用培養了物質反應和轉化的學科觀念.

二、深化“三重表征”思維

化學學科在漫長的發展過程中,積淀了化學家們認識物質、改造物質和應用物質的思想觀點、學科方法、思維方式,它們是化學學科的精髓.從“宏觀—微觀—符號”三個水平上認識和理解化學知識,并建立三者之間的內在聯系,以及在三者之間靈活自由地轉化,是化學學習的實質,也是化學學科特有的思維方式,即“三重表征”思維.

素養論文參考資料:

職業素養論文

關于職業素養的論文

大學生職業素養論文

結論:初中生化學核心素養實踐和為關于素養方面的的相關大學碩士和相關本科畢業論文以及相關什么是素養論文開題報告范文和職稱論文寫作參考文獻資料下載。

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