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關于化學實驗論文范文資料 與提高化學實驗探究有效性認識和有關論文參考文獻

版權:原創標記原創 主題:化學實驗范文 科目:本科論文 2020-05-28

《提高化學實驗探究有效性認識和》:這篇化學實驗論文范文為免費優秀學術論文范文,可用于相關寫作參考。

摘 要:課堂教學的有效性是每個執教者的永恒追求.通過正確定位探究目的、合理把握探究預設、有效理解探究環節、充分重視探究原理、恰當轉換教師角色等五個方面來提高化學課堂教學中實驗探究有效性,進而實現教學三維目標,提升課堂教學效能.

關鍵詞:化學課堂教學;有效性;實驗探究

一、問題提出

新課程改革至今,化學課堂出現了許多有益的變化,但在化學課堂教學中,有的教師為了圖省事或怕耽誤教學進度或因條件限制,改學生實驗為演示實驗,或改演示實驗為視頻,一切包辦代替,不讓學生探究;有的教師雖然讓學生探究,但為了能探究出正確的結論,总是把學生往教師預設好的路上引,牽強附會地得出結論,使探究活動流于形式.《化學課程標準》要求:“學生通過親身經歷和體驗科學探究活動,激發學習化學的興趣,增進對科學的情感,學習科學探究的基本方法,初步形成科學探究能力.”實驗探究是化學的靈魂,如何在化學教學中提高實驗探究活動的有效性呢?

二、化學教學中科學探究有效實施的策略

筆者深知“科學探究是學生积极主動地獲取知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”,實驗又是科學探究的基礎.下面筆者結合多年教學的實踐與思考,談談實驗探究活動在課堂教學中有效實施的一些做法.

1.正確定位探究目的

化學實驗探究活動的目的是讓學生通過經歷對某些化學變化的現象、結論、規律等問題的探究、研究活動時的相似過程,使學生理解和掌握基本的化學知識與技能、化學思維方法,提高學生的實驗探究能力,培養學生的問題意識、合作意識、創新意識和實事求是的科學態度.在實際課堂中探究活動的簡化甚至缺失就是由于探究目的沒有正確定位,从而不能得到良好的探究效果.由此可见,明確每個探究活動的真正目的是收到明顯探究效果的前提和基礎.

[案例1]

第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》中的“二氧化碳與水的反應”的探究便可這樣設置:在“二氧化碳溶于水”實驗后的塑料瓶中,取出少量的溶液,滴入幾滴紫色石蕊試液,觀察到紫色石蕊變成紅色.

組織學生討論:紫色石蕊試液變紅屬于什么變化?瓶中的哪一種物質使石蕊變紅了?

因為學生在剛才二氧化碳溶解性實驗時已經看到在塑料瓶中已有的物質是二氧化碳和水,學生此时又明確該實驗要探究二氧化碳在溶于水的同時有沒有與水反應,所以學生据此猜測了三種情況:①可能是二氧化碳;②可能是水;③可能是二氧化碳和水反應生成的一種新物質.

組織討論:你能設計實驗一一證明這些猜想嗎?

通過這兩個討論,學生自主得出書本的一組實驗,同樣一個實驗探究,學生既明確了整個探究活動的目的,也明確了每一步的實驗目的,教師也不必反復強調“為什么要這樣設計”.以后學生再遇到類似的問題,就會根据实驗目的嘗試自己去猜測、自主設計實驗證明.由此可见,有效地定位探究目的,才會达到有效的探究效果,真正體現“授人以魚”不如“授人以漁”的內涵.

2.合理把握探究預設

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾認為,“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么,要探明這一點并應据此進行教學”.學生原有的知識和經驗是教學的起點,“教學預設”是構建有效課堂的基礎.然而學生學習的過程是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程,是新課程改革的一個重要的基礎理論.因此,在進行探究活動預設的時候,應從教育規律和學生身心發展的規律出發,關注學生已有的知識和經驗,對學生在探究活動中产生的想法和可能遇到的問題做好充分的預見.

[案例2]

《燃燒和滅火》導入

師:老師拿出1支蠟燭,你會點燃這支蠟燭嗎?

生:用火柴、打火機或酒精燈點燃.

師:(將蠟燭點燃)你會熄滅這支燃著的蠟燭嗎?你能用多少種方法將這支蠟燭熄滅呢?請你用想到的方法熄滅蠟燭.生嘗試滅蠟燭.

師:大家剛才用了很多的方法.你能說出其中的原理嗎?請同學們討論后再回答.

生1:用燒杯扣滅,是因為隔絕了氧氣.

生2:用剪刀剪去燃著的燈芯,是因為清除了可燃物.

生3:用腳踩滅,是因為隔絕了氧氣.

生4:用嘴吹滅,是因為降低了溫度.

生5:用滅火器,是因為隔絕了氧氣.

生6:投入水中,是因為既隔絕了氧氣又降低了溫度.

師:大家討論得很好.這就是今天我們要探究的燃燒的條件.

通過探究實驗導入新課,可以激發和保持學生的學習興趣,幫助學生形成概念,获得知識和技能,培養觀察能力和實驗能力,提高課堂效益.在這樣有效的探究預設中,既體現了學生的主體性,又發揮了教師的引導作用,达到了有效的探究效果.

3.有效理解探究環節

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現、探索、研究,因為這樣理解更深刻,也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系.”(美國教育家波利亞)新課程倡導“以學生發展為本”,學生是教學的主體,探究活動能充分發揮學生的主體地位和學習的主動性.在化學課堂教學中,科學探究的環節一般由創設情境、提出問題、猜想假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、評估交流這七個階段组成.

[案例3]

在上“二氧化碳制取的研究”一課時,我給學生創設了這樣一個問題情境:一組演示實驗:①碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應;②塊狀大理石和稀鹽酸反應;③塊狀大理石與稀硫酸反應;④大理石粉末與稀硫酸反應.做實驗時,我提醒學生仔細觀察這四個實驗的現象并提出“這四個實驗中哪一種方法最有利于制取二氧化碳?”.

在這個問題情境中,筆者沒有把二氧化碳的反應原理直接告訴學生,而是讓學生在對比實驗中進行觀察、思考.這樣,能夠有效地激發起他們學習的興趣,产生強烈的探究******,為接下来的實驗探究打下了心理基礎.學生選擇出合理的制取二氧化碳的方法之后,便可結合實驗室制氧直接設計實驗制取二氧化碳,無需猜想假設等環節.這樣的探究效果也同樣得到了保證.

三、反思與啟示

初中化學中實驗探究是很多的,實際教學中不要求也不可能每個探究活動都由學生自己完成.盡管如此,仍要尽可能提高學生的參與度.給學生提供動手實踐的機會,變“聽實驗”、“看實驗”為“設計實驗”、“做實驗”.讓學生在實驗中感悟并理解新知識的形成和發展,體會探究式學習的過程與方法.

去偽存真,變“無探究”、“假探究”為“真探究”.預設不是探究的最終目的,要注重探究的課堂生成.

實驗條件不具備、實驗器材和用品不充足的探究活動,可根据实際情況,將實驗微型化、本土化,从而提高探究實效.

总之,探究活動是化學課堂教學必不可少的學習方式之一,其有效性的追求就顯得至關重要.在課堂教學中,只有對探究目的的定位、探究預設的把握、探究環節的理解、教師角色的轉換都做到心中有數,學生的學習主動性才能得到充分發揮,學生才能从中學習知識與技能,體驗實驗探究的樂趣,掌握科學探究的方法,領悟科學探究的思想和精神,成就終身學習的興趣和創新能力,最終全面提高學生素質,真正达到有效的探究活動.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準(2011版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012

[2]馬宏佳.中學理科實驗指導—初中化學分冊[M].南京:江蘇科學技術出版社,2012

[3]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與教師角色转变[M].北京:教育科學出版社,2001

化學實驗論文參考資料:

生物化學論文

化學導論論文

中國化學期刊

化學和醫學論文

教育和實驗雜志

臨床和實驗醫學雜志

結論:提高化學實驗探究有效性認識和為關于本文可作為相關專業化學實驗論文寫作研究的大學碩士與本科畢業論文化學實驗軟件論文開題報告范文和職稱論文參考文獻資料。

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